Psicanálise Freudiana

O que é a psicanálise?

Psicanálise é o nome de um procedimento para investigação de processos mentais, praticamente inacessíveis de outra forma, especialmente vivências internas e profundas como pensamentos, sentimentos, emoções, fantasias e sonhos, um método (baseado nessa investigação) para o tratamento das neuroses e um acúmulo sistemático de conhecimentos sobre a mente, obtidos através desse procedimento, que gradualmente está se tornando uma nova ciência.

Divisão Freudiana da Mente:

Freud distinguiu três níveis de consciência, em sua inicial divisão topográfica da mente, e compara-os a um iceberg:
consciente (parte de cima do iceberg) - zona de contacto com o mundo exterior. Diz respeito aos nossos raciocínios, pensamentos e perceções. A pessoa controla voluntariamente dependente das suas necessidades.
pré-consciente (zona entre a parte oculta e visível)- relaciona-se às memórias e conhecimentos armazenados que podem ser recuperados.
inconsciente (parte submersa)- representa as nossas tendências e desejos. Regula-se apenas pelo princípio do prazer.

De acordo com a teoria estrutural da mente, o id, o ego e o superego funcionam em diferentes níveis de consciência. Há um constante movimento de lembranças e impulsos de um nível para o outro.
O id é o reservatório inconsciente das pulsões, as quais estão sempre ativas. Regido pelo princípio do prazer, o id exige satisfação imediata desses impulsos, sem levar em conta a possibilidade de consequências indesejáveis. Estes desejos e pulsões iniciam-se logo à nascença.

   O ego funciona principalmente a nível consciente e pré-consciente, embora também contenha elementos inconscientes, pois evoluiu do id, tem a capacidade de "flutuar" entre os três. Regido pelo princípio da realidade, o ego cuida dos impulsos do id, logo que encontre a circunstância adequada. Desejos inadequados não são satisfeitos, mas reprimidos. Este é adquirido por volta do 1ºano.

(video sobre o Id, Ego e o Superego)

  

   O superego, apenas parcialmente consciente, serve como um censor das funções do ego (contendo os ideais do indivíduo derivados dos valores familiares e sociais), sendo a fonte dos sentimentos de culpa e medo de punição. É totalmente adquirido pelos 6 anos de idade.

Estádios de desenvolvimento psicossexual

Freud definiu vários estádios psicossexuais do desenvolvimento da personalidade. No decorrer destes estádios, as crianças são auto-eróticas ao obter prazer erótico quando estimulam as zonas erógenas (região do corpo que, quando estimulada, dá lugar a uma sensação sexual) do corpo. Cada estádio tende a estar localizado numa determinada zona erógena.


1. Estádio Oral ( Nascimento até aos 18 meses )

    A)  A zona erógena do bebé, nos primeiros meses é constituída pelos lábios e cavidade bucal;

       B) Neste período são particularmente importantes as percepções visuais e auditivas;

            C) Alimentação é uma grande fonte de satisfação;

             D) Chupar o seio materno é para os freudianos a primeira actividade sexual;

             E) Nesta altura a relação entre o bebé e a mãe, vai ter reflexos na vida futura;

            F) É neste estádio que o ego se forma;

2. Estádio anal ( Entre os 2 e os 4 anos)

                 A) Neste estádio a zona erógena é a egião anal;

          B) Há uma sexualidade auto-erótica;

          C) A maturação e o desenvolvimento psicomotor vão permitir à criança reter ou expulsar as fezes e a urina;

          D) O controlo da defecação gera simultaneamente sentimentos de prazer e dor - ambivalência;

            E) Este período etário corresponde a uma fase em que a criança é mais autónoma, procurando afirmar-se e realizar as suas vontades;

    

   F) Faz-se a educação para a higiene;

   G) Há um reforço do superego;

3. Estádio Fálico ( a partir dos 3 anos até aos 5/6 anos )

 
   Neste estádio a zona erógena é a região genital. O órgão sexual é a fonte de prazer, sendo comum a sua manipulação. As crianças estão interessadas nas diferenças anatómicas entre os sexos, às interacções homem e mulher, tem brincadeiras que exploram essa interacção (aos pais e às mães). Tem comportamentos exibicionistas e gostam de espreitar. Complexo de Édipo, onde o rapaz desenvolve uma atracção pela mãe e vê o pai como um rival.

4. Estádio Latência ( 5/6 anos até puberdade (periodo da maturação total dos órgãos sexuais )).

                   

              A) Após a vivência dos complexos e com um superego já formado a criança entra numa fase da latência, ou seja, entra numa aparente atenuação da actividade sexual;

 B) Ocorre a amnésia infantil;

 C) A criança investe a sua energia nas actividadesde escolares, sociais e culturais;

5. Estádio Genital  ( da puberdade e da adolescência )

   A) A partir da puberdade a zona erógena é a região genital;
B) A adolescência vai reactivar a sexualidade genital que esteve como que
        adormecida durante o período de latência;
C) O adolescente vai reactivar o seu complexo de édipo e poderá assim, fazer escolhas sexuais fora do mundo familiar, bem como adaptar-se a um conjunto de exigências sócioculturais;
D) O prazer sexual envolve todo o corpo;

Sigmund Freud, Biografia

Sigismund Schlomo Freud nasceu em 6 de maio de 1856, em Freiberg, Moravia (atualmente Pribor, Checoslovaquia), filho de Jacob Freud e sua terceira esposa, Amalia. A familia falava alemão. Sigi, como era chamado por seus parentes, teve sete irmãos mais jovens.

A constelação familiar era incomum pois, dois meios-irmãos de Freud, Emmanuel e Philipp, tinham praticamente a mesma idade de sua mãe. Freud era ligeiramente mais novo que seu sobrinho John, filho de Emmanuel. Esta situação peculiar pode ter estimulado o interesse de Freud em dinâmica familiar, levando-o às suas posteriores formulações sobre o Complexo de Édipo.

Aos 8 anos de idade, Freud lia Shakespeare e, na adolescência, ouviu uma conferência, cujo tema era o ensaio de Goethe sobre a natureza, ficando profundamente impressionado.

Abreviou seu nome para Sigmund Freud em 1877.

Pretendia estudar Direito, mas decidiu seguir Medicina, interessado na área de pesquisas. Ingressou na Universidade de Viena em 1873. Como aluno, Freud iniciou um trabalho de pesquisa sobre o sistema nervoso central, orientado por Ernst von Brücke (1876), e formou-se médico em 1881. Trabalhou na Clínica Psiquiátrica de Theodor Meynert (1882-83), estudando posteriormente com Charcot (Salpetrière), em Paris (1885).

Sigmund Freud faleceu (eutanásia - seus últimos dias por Peter Gay), aos 83 anos de idade, no dia 23 de setembro de 1939, em Londres.Seu duradouro legado teve grande influência na cultura do século XX.

Kohlberg e o desenvolvimento moral

Como surgiu esta teoria?

A fonte original da definição dos estádios de desenvolvimento moral foi o levantamento de dados realizado por Kohlberg junto a 75 rapazes, divididos em três grupos etários de 10, 13 e 16 anos. Neste estudo, seguindo o desenvolvimento em intervalos de 3 em 3 anos, utilizando o método de entrevistas inspirado em Piaget, o investigador apresentou aos sujeitos, dilemas morais hipotéticos, para serem analisados um de cada vez. Cada sujeito era solicitado a julgar os dilemas e apresentar justificações para as respostas apresentadas. Nesse processo, o entrevistador tinha o cuidado de procurar deixar o sujeito à vontade para responder livremente e de fazer perguntas, procurando respostas adicionais, para maior esclarecimento quanto às justificações. Esse estudo permitiu chegar á conclusão de que há tendências etárias quanto ao uso de tipos de raciocínio moral exibido nas respostas e verificar um conjunto de aspectos do julgamento moral.

A partir da análise das respostas e dos raciocínios apresentados pelos sujeitos, Kohlberg definiu estádios de desenvolvimento moral.

Eis um exemplo de um dilema:

"Numa cidade da Europa, uma mulher estava a morrer de cancro. Um medicamento descoberto recentemente por um farmacêutico dessa cidade podia salvar-lhe a vida. A descoberta desse medicamento tinha custado muito dinheiro ao farmacêutico, que agora pedia dez vezes mais por uma pequena porção desse remédio. Heinz, o marido da mulher que estava a morrer, foi ter com as pessoas suas conhecidas para lhe emprestarem o dinheiro pedido pelo farmacêutico. Foi ter, então com ele, contou-lhe que a sua mulher estava a morrer e pediu-lhe para o deixar levar o medicamento mais barato. Em alternativa, pediu-lhe para o deixar levar o medicamento, pagando mais tarde a metade do dinheiro que ainda lhe faltava. O farmacêutico respondeu que não, que tinha descoberto o medicamento e que queria ganhar dinheiro com a sua descoberta. Heinz, que tinha feito tudo ao seu alcance para comprar o medicamento, ficou desesperado e estava a pensar assaltar a farmácia e roubar o medicamento para a sua mulher. Deve Heinz assaltar a farmácia para roubar o medicamento para salvar a sua mulher? E deveria Heinz assaltar a farmácia para roubar o medicamento para salvar a vida de um desconhecido?"

 Com base nos dilemas que propôs, Kohlberg propôs uma teoria segundo a qual o desenvolvimento moral se processa a partir de três níveis de raciocínio moral, cada um deles subdividido em dois estádios, perfazendo um total de seis estádios.

NÍVEL 1: MORALIDADE PRÉ-CONVENCIONAL 

(crianças até aos 9 anos, bem como alguns adolescentes e grande número de delinquentes)

Neste nível, o indivíduo raciocina em relação a si mesmo e ainda não compreendeu ou integrou totalmente as regras e expectativas sociais.

A moralidade (as regras e normas sociais) é completamente externa ao sujeito – a criança conforma-se às regras impostas pelas figuras de autoridade para evitar a punição ou para obter recompensas pessoais (isto é, para “ajuizar” acerca das acções, o sujeito centra-se nas consequências físicas e hedonistas[punição/recompensa], ou no poder de quem as enuncia).

Estádio 1: Orientação para a punição e obediência.

No estádio 1, o certo é a obediência cega às regras e à autoridade, de forma a evitar a punição. O que está certo é evitar a violação das regras e evitar danos físicos aos outros e à propriedade. As razões para fazer o que está certo é evitarem a punição e os castigos.

Estádio 2: Individualismo e troca instrumental.

No estádio 2, o certo é a satisfação das nossas necessidades e interesses. O que está certo é seguir as regras quando elas nos servem e deixar os outros fazerem o mesmo. Neste estádio, a criança reconhece que os outros também têm interesses. A criança, neste estádio, assume uma perspectiva concreta individualista. Separa os seus interesses dos interesses dos outros. Os conflitos de interesses resolvem-se dando a todos uma parte igual.

NÍVEL 2: MORALIDADE CONVENCIONAL

(a maior parte dos adolescentes e adultos; a maior parte das pessoas fica aqui, não avança mais)

Já há interiorização e adopção (como suas) das regras morais. A moralidade é definida por actos que são bons porque mantêm a ordem social convencional. O sujeito concebe as exigências da família, da escola, do grupo social como constituindo valores em si mesmos, independentemente das consequências. Identifica-se com as pessoas ou grupos que garantem as normas e esforça-se por obedecer às regras estabelecidas por outros, de forma a obter louvor e reconhecimento pelo seu comportamento correcto e para manter a ordem social. O indivíduo considera correcto aquilo que está conforme e que respeita as regras, as expectativas e as convenções da sociedade.

Estádio 3: Expectativas interpessoais mútuas, relacionamento e conformidade interpessoal.

No estádio 3, o certo é ser simpático, leal e digno de confiança. O que está certo é viver de acordo com aquilo que os outros esperam de nós e fazer aquilo que os outros esperam que nós façamos. Este estádio tem em conta tanto a perspectiva do indivíduo como a perspectiva dos outros. Uma pessoa, neste estádio, sabe partilhar sentimentos e sabe relacionar diferentes pontos de vista em simultâneo. É capaz de "calçar os sapatos dos outros", isto é, sabe colocar-se no papel dos outros.

Estádio 4: Sistema e consciência social, manutenção da lei e da ordem.

No estádio 4, o certo é cumprir o dever para com a sociedade, manter a ordem social e velar pelo bem-estar de todos. A razão para fazer o que está certo é ajudar a manter a ordem social e o bom funcionamento das instituições. Este estádio distingue os pontos de vista da sociedade dos pontos de vista dos grupos e dos indivíduos. Uma pessoa neste estádio assume o ponto de vista do sistema e considera as relações interpessoais em termos do seu lugar no sistema.

NÍVEL 3: MORALIDADE PÓS-CONVENCIONAL

(só alguns adultos, a minoria dos adultos)

A este nível o indivíduo está comprometido com um  conjunto de princípios morais complexos e abrangentes, e que são muitas vezes partilhados com outros; ou seja, consideram-se sempre diversos pontos de vista e cada situação é pensada de modo a extrair-se princípios gerais (para todos). Admite-se que não existem soluções fáceis para os problemas humanos e morais.

De facto, os princípios morais podem transcender figuras de autoridade ou até as normas ou valores de uma sociedade particular. Um indivíduo situado neste nível compreende e aceita as regras da sociedade na sua globalidade, mas apenas porque primeiramente aceita determinados princípios morais gerais que lhe estão subjacentes. No caso de um desses princípios entrar em conflito com as regras da sociedade, o indivíduo julgará com base nesse princípio e não na convenção social. Por outras palavras, os princípios morais são internalizados e tornam-se individualizados.

Estádio 5.

No estádio 5, a escolha moral é baseada nos direitos básicos, nos contratos legais e nos valores morais, mesmo quando há conflito com as leis ou as regras do grupo. O que está certo é ter consciência que as pessoas nem sempre partilham os mesmos valores e que, por vezes, as leis e as regras do grupo são injustas e não merecem, portanto, ser obedecidas. A razão para fazer o que está certo reside na necessidade de respeitar os contratos e os direitos dos outros. Neste estádio, a pessoa toma decisões na base do maior bem para o maior número. Neste estádio, há verdades mais importantes que os interesses da sociedade. A pessoa, neste estádio, considera o ponto de vista legal e o ponto de vista dos outros e procura reconhecer o conflito entre eles, de forma a fazer escolhas que tragam o maior bem para o maior número.

Estádio 6: Princípios éticos universais (não necessariamente escritos).

No estádio 6, o certo é o que obedece aos princípios éticos universais. As leis ou os contratos e acordos sociais são válidos sempre que respeitam esses princípios. A razão para fazer o que está certo é que a pessoa reconhece a validade dos princípios e procura cumpri-los.

Erikson e o desenvolvimento psicossocial

Erikson, apesar de ser seguidor de Freud, discorda da teoria deste. Ele defende que cada idade tem os seus próprios conflitos emocionais e sociais.

Na Teoria Psicossocial do desenvolvimento, Erikson defende que o desenvolvimento evolui em oito estágios. Os primeiros quatro estágios decorrem no período de bebé e da infância, e os últimos três durante a idade adulta e a velhice.

Erikson dá especial importância ao período da adolescência, devido ao facto de este ser a transição entre a infância e a idade adulta, em que se verificam acontecimentos relevantes para a personalidade futura.

Temos então 8 estágios de desenvolvimento:

1ª Idade: Confiança vs Desconfiança  (Do nascimento aos 18 meses)

O relacionamento com a mãe é da maior importância. Se a mãe alimenta bem o filho, se o aconchega e acarinha, brinca e fala ternamente com ele, o bebé desenvolve o sentimento de que o ambiente é agradável e seguro, criando uma atitude de confiança face ao mundo. Se por outro lado, o comportamento da mãe não o satisfaz, a criança desenvolve medos e suspeitas que contribuem para a formação de uma atitude negativa de desconfiança.

2ª Idade: Autonomia vs Dúvida/Vergonha  (Dos 18 meses aos 3 anos)

As crianças gostam de experimentar coisas novas. Assim sentem-se bem sempre que podem exercitar as suas capacidades motoras como correr, puxar, segurar, entre outras. Estas são atividades que treinam e procuram desenvolver. Se a criança for encorajada pelos pais a exercitar as suas capacidades motoras, vai contribuir para que esta desenvolva o controlo sobre o seu corpo, contribuindo para o domínio do mesmo e do ambiente que a rodeia, levando-a assim a ganhar autonomia.

Caso contrário, se a criança for impedida de usar as suas capacidades faz com que esta crie sentimentos negativos, como a vergonha e a dúvida.

3ª Idade: Iniciativa vs Culpa  ( Dos 3 aos 5/6 anos)

O desejo de experimentar mantém-se e amplia-se com a aquisição de novas capacidades intelectuais, como pensamento e a linguagem, que usa como outras formas de explorar o mundo. Com elas toma iniciativas. Se os pais aceitam a sua atividade, as crianças sentem que o seu sentido de iniciativa é valorizado. Se estes consideram disparatadas as suas perguntas e ações, as crianças sentem-se culpadas e inseguras, evitando agir conforme os seus desejos. 

4ª Idade: Mestria vs Sentimento de inferioridade  (Dos 6 aos 12 anos)

A criança entra na escola, onde se espera que faça grandes aprendizagens, quer do ponto de vista académico quer social. Sonha com o sucesso, desenvolvendo esquemas cognitivos para se tornar excelente nas tarefas desempenhadas. 

Quando as crianças se sentem menos capazes do que os seus colegas, passam pela vivência de sentimentos de inferioridade. 

Em caso contrário, ao sentirem-se bem sucedidas e acreditarem nas suas capacidades e no seu valor pessoal, empenham-se com prazer no trabalho, desenvolvendo a mestria. 

Este período aproxima-se do estádio de latência da teoria de Freud. 

5ª Idade: Identidade do Ego vs Difusão do ego  (Dos 12 aos 20 anos)

A construção da identidade é a tarefa fundamental deste estádio, e por isso dá-se nesta fase um conflito entre a Identidade e a Confusão. 

A identidade constrói-se através da experimentação de vários papéis possíveis, o que vai permitir ao adolescente reconhecer-se como pessoa única, com identidade própria e distinta de todos os outros, mas inserido num meio social onde tem vários papéis a desempenhar (estudante, trabalhador, amigo, homem ou mulher, jovem). 

O adolescente influencia-se facilmente pelas opiniões dos outros e isso faz com que ele assuma diferentes papéis em intervalos de tempo muito curtos.

Integra coerentemente diferentes papéis e identidades, mas, se não consegue definir os papéis que pode ou quer desempenhar, experimenta uma confusão de identidade e de papéis.

Se por um lado se forma a identidade pessoal e o reconhecimento de papéis a seguir, por outro o adolescente vive momentos de indecisão e de confusão de papéis.

6ª Idade: Intimidade vs Isolamento  (Dos 20 anos aos 35)

É a idade de jovem adulto que, com uma identidade assumida, poderá criar relações de intimidade com os outros. Desenvolve relações (amorosas e de amizade), mas também tem o receio de o fazer, evitando compromissos. 

Geralmente procura uma relação de intimidade com outra pessoa que pode envolver um relacionamento sexual.

As dificuldades em estabelecer relacionamentos íntimos contribuem para que as pessoas se fechem em si mesmas e permaneçam no isolamento.

Influências para a atividade física

Um estudo realizado pela Universidade de Bristol no Reino Unido, revela que as mães que se mantêm fisicamente ativas durante a gravidez, acabam por ter filhos que praticam mais exercício físico.

O estudo analisou 5500 crianças de 11 e 12 anos tendo por base fatores biológicos. Outra indicação refere que as mulheres ativas têm também mais tendência a continuar a fazer exercício depois do nascimento do filho.

As crianças são encorajadas pela atividade física da mãe a fazerem exercício e a ganharem hábitos de vida saudáveis. De acordo com Calum Mattocks, líder da pesquisa, «os anos pré-escolares são muito importantes. Parece que se as crianças vêem os seus pais a fazerem exercício físico com regularidade esta ação terá um impacto positivo junto delas».

Foram recolhidos dados sobre a atividade das crianças e a equipa de investigadores relacionou-os com a informação recolhida sobre a atividade que as respetivas mães tiveram quando estavam grávidas.

Verificaram que os filhos das mulheres que praticaram natação ou fizeram caminhadas regulares durante a gravidez se tornaram em crianças três a quatro por cento mais ativas. 

Os investigadores dizem que este elemento, apesar de marginal, é importante, pois as taxas de obesidade infantil estão a crescer exponencialmente, tendo duplicado na última década o número de crianças: agora uma em cada quatro crianças é obesa ou tem excesso de peso.

O estudo indica que o facto de nascerem no Outono, fomenta a actividade nas crianças.. Os investigadores sugerem que tal se deverá ao facto de as crianças se sentirem mais motivadas para fazerem mais desporto, porque se destacam nesta área. Isto porque são normalmente os maiores, mais fortes e mais desenvolvidos na turma que abarca crianças que nasceram durante todos os meses do ano.

Jean Piaget e o Desenvolvimento Cognitivo

Jean William Fritz Piaget (1896-1980) foi um epistemólogo suíço, considerado o maior expoente do estudo do desenvolvimento cognitivo.

Estudou inicialmente biologia, na Suíça, e posteriormente dedicou-se à área de Psicologia, Epistemologia e Educação. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954, tornando-se mundialmente reconhecido pela sua revolução epistemológica. Durante a sua vida Piaget escreveu mais de cinquenta livros e diversas centenas de artigos.

Frases e pensamentos de Piaget:

- "A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe."

- "O professor não ensina, mas arranja modos de a própria criança descobrir. Cria situações-problemas".

- "Tudo o que se ensina a uma criança, a criança não pode mais, ela mesma, descobrir ou inventar"

- "A infância é o tempo de maior criatividade na vida de um ser humano".

- "..a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança sendo por isso, indispensável à prática educativa".

- "Se o individuo é passivo intelectualmente, não conseguirá ser livre moralmente"

- "Nas brincadeiras, uma criança age de acordo com sua visão do mundo".

- "Quando olho uma criança ela me inspira dois sentimentos, ternura pelo que é, e respeito pelo que posso ser. "

(Fonte: Frases e Pensamentos de Jean Piaget)

Desenvolvimento Cognitivo

Piaget tinha uma perspetiva construtivista acerta do desenvolvimento: as estruturas do pensamento são produto de uma construção contínua do sujeito que age e interage com o meio. A inteligência contrói-se progressivamente ao longo do tempo por estádios:

Estádio Sensório-motor

Na presença de um objeto novo, a criança sacode-o, esfrega-o, como se se tratasse de os compreender pelo uso. Se taparmos um objeto com uma manta, para ele deixa de existir porque desapareceu do seu campo de visão.

Mais tarde, quase no fim deste estádio, percebe que se por exemplo puxar a toalha da mesa, que os objetos ficam mais próximos.

Estádio Pré-Operatório

O que marca a entrada neste estádio é o aparecimento da função simbólica, que é nada mais nada menos que o início do pensamento. As principais manifestações da função simbólica são:

Linguagem- A criança é muito egocêntrica e quando brinca com outras ciranças dá-se um monólogo coletivo.

Jogo simbólico- A criança dá vida a objetos conforme os seus desejos.

Imagem mental- Não distingue "todos" de "alguns". Se vir um gato preto em diferentes locais, pensa que é o mesmo gato em ambos os sítios.

Para Piaget o período pré operatório divide-se em 2 sub-estádios:

1. Pensamento Pré concetual (2-4 anos)

- Animismo/ Antropomorfismo- Dá vida ás coisas e sentimentos

- Realismo- Materializa as suas fantasias (Ex: se sonhou que estava um bicho debaixo da cama, pode ter medo)

- Finalismo- Tudo tem de ter uma justificação

- Artificialismo- É a explicação de fenómenos naturais como se fossem produzidos pelos humanos

- Egocentrismo- A criança relaciona tudo consigo (Ex: a lua persegue-a)

2.Pensamento Intuitivo (4-7 anos)

- Irreversibilidade- a criança não consegue reverter as operações que realizou

- Dificuldades de transformação, ou seja, incapacidade de compreender os processos que implicam mudança

- Centralização- centra-se apenas num aspeto

- Não conservação- incapacidade de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude o seu aspeto ou aparência.

Estádio das operações concretas

(7 aos 11 anos)

Segundo Piaget é neste estádio que se reorganiza verdadeiramente o pensamento. É a partir deste estádio (operações concretas) que as crianças começam a ver o mundo com mais realismo. É neste estádio que a criança adquire a capacidade de realizar operações. Operação pode ser definida como a ação interiorizada, realizada no pensamento, composta por várias ações

A criança já consegue realizar operações, no entanto, precisa de realidade concreta para realizar as mesmas, ou seja, tem que ter a noção da realidade concreta para que seja possível à criança efetuar as operações.

Para percebermos melhor isto, podemos referir a experiência dos copos de água. Se no estádio anterior a criança não conseguia perceber que a quantidade era a mesma independentemente do formato do copo, neste estádio elas já percebem que a quantidade (volume) do líquido é a mesma, pois já compreendem a noção de volume, bem como peso, espaço, tempo, classificação e operações numéricas.

* A criança vai conhecendo os vários espaços nos quais interage, organizando-os. Também aqui está presente a reversibilidade do real, onde o conceito de espaço está relacionado com o conceito de operação. O espaço isolado por si só não existe. (espaço)

* Para que a criança domine este conceito é fundamental que compare diversos objetivos para os poder diferenciar. (peso)

* Primeiro a criança tem que agrupar os objetos pela sua classe e tamanho, depois os classificar e consequentemente adquirir conceitos. (classificação)

Apesar de neste estádio a criança já conseguir efetuar operações corretamente, precisa ainda de estar em contacto com a realidade, por isso o seu pensamento é descritivo e intuitivo. Ao longo deste período já não tem dificuldade em distinguir o mundo real da fantasia. A criança já interiorizou algumas regras sociais e morais e, por isso, as cumpre deliberadamente para se proteger. É nesta fase que a criança começa a dar grande valor ao grupo de pares, por exemplo, começa a gostar de sair com os amigos, adquirindo valores tais como a amizade, companheirismo, partilha, entre outras, começando a aparecer os líderes.

O pensamento é cada vez mais estruturado devido ao desenvolvimento da linguagem. A criança tem já mais capacidade de estar concentrada, e algum tempo interessada em realizar determinada tarefa.

Reversível – a criança durante este estádio pode voltar ao ponto de partida.

Estádio das Operações-Formais

Conservação: Uma criança com 4/5 anos diria que o copo mais alto tinha mais líquido, enquanto que uma criança que atingiu o pensamento operatório afirmará que têm a mesma quantidade.